紧密联系生活实际活数学课堂教学

使用和应用数学，感受数学的意义，从而提高学生的创新意识和实践能力。

    弗赖登塔尔认为，学习数学的唯一正确方法是进行“再创造”因此，教师要让学生主动去体验、探索，发展数学能力和态度。如学习“有趣的拼搭”时，班级可以举行搭建模型比赛，同时填写操作表格，看用了哪些模型。这里面要考虑形状、大小、个数、美观、独创等因素。用这样喜闻乐见的实践活动培养学生的动手能力。他们利用几种立体物体模型进行看似幼稚的搭拼其实也是一种创造。通过活动，学生不仅再次认识了几种立体图形，发现问题。而且还学到了在实际生活中运用数学要考虑很多因素，不光是简单的拼搭。可见加强课堂实践活动，牢固掌握与运用数学知识解决问题必须与生活实际结合起来。而这种能力和意识必须从小就进行培养。

    三、创设情景，培养学生解决问题的能力。

    “兴趣是最好的老师”教师利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，使学生对所学的问题产生兴趣。使学生在愉悦的问题情景中，开启思维的大门，使之认识到数学与现实生活的联系，并在解决实际问题中，认识到数学的价值和力量。数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不单纯依赖教师讲解去获得。问题情景的创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口、等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的问题情景中学习，不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象思维的矛盾，而且提高学生的参与程度，促进解决问题能力的提高。如在教学“圆锥体体积公式”的推导过程中，教师提供给学生直尺、水、细沙、大小不一的圆柱、圆锥容器等材料，让学生自由选择材料，分组实验、讨论，并填写实验报告，发现圆锥体与圆柱体的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验过程中，学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满思考的生活活泼的过程。从而提高解决问题的能力。

    综上所述，教师在使用新教材时应充分把握教材、选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。课程标准中“力求从学生的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”所作的表述更是为我们小学教学指明了方向。教学所选择的素材，要使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型。教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学即便于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。同时，实践素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。