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美在文言课堂

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    审视文言文教学现状,本应独具魅力的文章显得如此逼仄:重知识传授、轻人格塑造,重智力因素强化、轻非智力因素引导,教育者观念的陈旧、教育的实用主义思想等都削弱了语文的人文属性,导致了教育人文内涵的流失。许多教师在文言文教学方面出现了两大误区。其一,一味地强调词语教学,重点讲述的是词语的意思、句法特点,且花费大量时间去翻译句子。如此教学,就像一架切割机把一篇优美的文章分解得支离破碎,毫无味道。其二,凭空地分析课文内容,教学者依然用“分段——归纳段落大意——中心思想”的模式来套文言文教学,这是行不通的,因为它是在缺少对文意的理解的基础上进行的。

    中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自诗经以来,有“风骚”并举,有百家争鸣,有汉赋铺陈,有唐宋古文,更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散,或律或绝,五彩斑斓,绚烂多姿。步入其间,令人恍如置身至境,目其迷也。文言文的发展有着数千年的历史。在这数千年的历史长河中,跃动着各种各样的优美文体,语言之美,恰似那清流,那急湍,滋养过多少中

    (一)诵读之美

    “读”是文言文审美教学中最为关键的方法,它应该贯穿教学的整个过程。

    朗读吟诵既是情感体验的一种方法,也是对当前语文阅读教学重讲轻读的一种纠正,它不仅可以使学生在读中受到感染,吸收作品内蕴的情感之美与精神之美,而且能化他人的语言为自己的语言,尤其包含记忆成分的诵读,能使学生对语汇、对整体文句的感知与积累越来越丰富,并逐渐积淀成一种语感。在语感的培养方面,诵读所起的作用比抽象的理解分析更大。语感是语言文字刺激源作用人的视听感官而产生的心理反应,即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到的深层意义。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力,反映学生的语文修养。所以,我认为,文言文教学的课堂首先是体会饱含激情诵读之美的课堂。

    比如在岳阳楼记的教学中,我是这样引导学生通过诵读理解作者深情的。教师抑扬顿挫感情充沛的范读过后,学生的学习热情被调动了起来。此时,再抓住几个重点段落深入诵读。在诵读第二段的时候“衔——远山,吞——长江,浩——浩——汤——汤,横——无际涯;朝晖夕阴,气象万千。此则岳阳楼之大观也。”几个拖腔,几个重读,就把洞庭湖广阔浩淼,变化万千的景象呈现在了学生面前。

    第三段,第四段要比较诵读。第三段用低沉压抑的语调,自然会渲染出“登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣”的语气和伤感;第四段轻快急促的语调,又将“登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕亡,把酒临风,其喜洋洋者矣”的喜悦之态展现得淋漓尽致。

    学生在诵读的过程中,心神凝志,抛却了字斟句酌的翻译之苦,拥有了酣畅淋漓诵读之乐,不觉间油然而生“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负。此时,学生的笑脸和激情足以证明古文的魅力所在。

    (二)意韵之美

    在强调诵读背诵的基础上,学生有了感性认识之后,再抓重要的字词分析文章的意蕴,深入探究,学生自然会有更大的兴趣去充分体味文章的内涵。中国文字向来以意蕴取胜,语文教师就有责任让学生充分体味中国文字的意蕴之美,充分培养学生的想象力,理解力,让他们从思想上感悟到古典文学的魅力。

    我在教捕蛇者说时,就抓住第一段的“永之人争奔走焉”中“争”一词,深入探究其体现的意蕴之美。

    当有的同学结合注释说“争”就是“争着去做捕蛇这件事”时,我就问他们,捕蛇这件事是好事吗,要“永之人”争着去做?在这... -->>
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